提升课堂注意力，不断提高课堂教学质量，依托教学改革项目和在线课程建设，庞红侠和易华两位老师在课堂教学中尝试以下教学方法。
一、利用SPOC进行课堂授课
近两年来，庞红侠老师在《生物信息学》教学过程中利用课堂派互动平台进行SPOC授课。
课堂教学环节:课前，推送文字、音频或视频材料供员工预习和思考；课中，随时互动答题，了解员工知识的掌握情况，因地制宜，调整教学策略，同时可根据员工答题情况，得到出勤信息；实验课程中，员工自愿组成学习小组，合作完成实验内容。每章教学完成后，进行小测验，随时了解员工学习效果，同时提供了过程考核数据。
课后作业环节:课后作业包括小组作业，由员工小组合作完成；还有个人作业，要求每位同学思考和总结理论及实验课中学到知识，弄清自己掌握了多少，还有什么疑问。平台提供的查重功能，可避免员工互相抄袭。
课程答疑环节:课堂讲授和实验教学过程中，员工有问题可随时向老师提问。课堂派平台提供私信功能，允许教师在课外解答员工问题。员工有任何问题，可随时给老师发信息提问，老师与员工之间可以一对一的互动。
庞老师认为，“SPOC”课堂派的使用，员工们可以随时预习和复习，了解自己的学习效果，避免期末突击应考；通过小组合作加强了团队合作意识，在讨论过程中进一步明晰了知识内容；增强与老师之间的互动，增进了师生深入交流。整体提升了学习效果。
二、教学过程中利用“雨课堂”开展混合教学
易华老师运用智慧教学工具 “雨课堂”在植物学教学中开展混合式教学。
课前预习：包含预习课件和预习测试课件。预习课件注重引导，引导员工发现问题并进行思考，通过课堂授课得到解答。预习测试课件用于检测员工的预习情况。
课堂教学：按照知识点分割课件，精炼文字，图文重新排版，便于手机浏览；浏览课件的时间缩短，方便员工利用碎片时间学习；课件中添加测试题，课堂上员工实时答题，教师根据系统实时反馈，及时调整讲课进程。
课后复习：课后复习课件包括章节测试和章节作业，注重各章节知识点综合和总结，章节测试员工在线完成提交，章节作业以笔作答方式完成。
推送教学资源：拓展课外丰富的学习资源，拓宽知识面，提高学习植物学的兴趣。
多样化的平时考核体系：改变单一考核方式，考核全面涵盖课前预习、课堂听课答题、课后复习测试的各个环节，激励员工自觉主动完成课前预习，积极参加课堂讨论，完成课后复习等学习任务，全面提高学习质量。
在易老师看来，雨课堂可以兼顾“课前-课上-课后”环节。使“以教师为中心”的传统教学模式向“以员工为中心”的智慧教学模式转变，有利于激发员工学习热情，调动员工学习的主动性，将课堂变为课前和课后解决问题的源泉，引导员工集中性学习，把不懂的知识点在课堂通过老师的授业得以解决。